夢が湧き出る場をつくります
夢に対する枠を取り除き、無限の可能性を感じながら、それぞれが自分の夢と向き合う安心安全の場をつくって行きます。 夢をかなえる法則を知り、自分との対話の準備をします。

自分を知ります
夢を描く前に、自分の価値観や想いと向き合います。自分ひとりでは気づかない自分の良さに、お互いのコミュニケーションを通して気づくことで、自己肯定感、自己効力感も高まります。

ドリームマップを作成します
クラスメイトと一緒に楽しみながら、一人一人が自分の未来のイメージを膨らませます。 友だちの夢は自分の夢を広げてくれる、ステキな刺激です。

ドリームマップを作成します
夢に終わりがないようにドリームマップにも完成はありません。 作りながら感じたこと、気づいたこと、全ては新たな夢のタネ、今日の夢と向き合うことでどんどん広がって行きます。

夢に向かう行動の第一歩は自分の夢を伝えること
自分の中から湧き出た夢を、言葉で伝えみんなと共有します。 互いに夢を伝え、受け止める経験は、共に応援し合う仲間の存在を感じます。

振り返りと行動計画、そして、まとめ
６時間の中での気付きや自己変容をしっかり受け止め、具体的な行動へとつなげます。夢のために今日できることを考える、将来と今が結びつく瞬間です。

４年生

地域や社会、という意識も持ち始めながら、自分の未来を大胆に描ける年代です。
・総合的な学習の時間における「二分の一成人式」での取り組み
・自己肯定感を高め、明るく前向きに生きていくきっかけに。
・中学受験等が多いので、本格化する前に自分自身の未来を考える機会を。
「一人一人違う夢」をお互いに知り合うことで、他者を温かく認める機会となっているという感想もいただくなど、近年、最もご依頼が増えている学年です。

５年生

４年生での二分の一成人式を経て、未来の自分についてのイメージを更に深めたり、高学年として、社会と自己との関わりから自らの夢や希望を膨らませる機会として活用されています。
・道徳の基本方針である、児童が自己への問いかけを深め、未来に夢や希望をもてるようにするための取り組み
・自己や他者への積極的関心を形成発展させたい
・６年生に向けて、目標をもって自分で考え行動できるようになってほしい。
という導入目的も多く見られます。

６年生

最高学年の頼もしさと、思春期にさしかかる不安定さ、自己のアイデンティティに目を向ける中で、自己肯定感を低くしてしまう子どもたちも多くいます。
・「小学校の総まとめ」として、これまでの歩みを振り返ると共に、将来や自分の進路について考える機会としたい。
・中学校に向けて将来を創り出していこうとする意欲・態度を育みたい。
・1学期の授業実施でクラスづくりの一環としたい。
お互いの夢を知り、「みんな違って、みんないい」を体感し、応援しあうことで、自尊感情も育んでいきます。

中学生

中学校での学級活動の内容としても挙げられている「一人一人のキャリア形成と自己実現」の実践として、各学年で活用されています。
・自己の個性や興味関心と照らして考える
・働くことや社会に貢献することについて考えて行動するきっかけをつくる
進路＝高校受験にとどまらない、生き方を含めた主体的な進路の選択と将来設計をイメージし、アウトプットするきっかけとして活用されています。

高校生

社会の中での自分の在り方、自分自身の価値観と現実との折り合い、現実を感じながらも「夢を持っていることは大切」と答えるのは、小中学生より高校生の方が多いとの統計もあります。 
「社会」「働くこと」をより身近に感じながら、自分自身の未来をより具体的に考えていきます。

生徒それぞれが「自らが主体的に行動する源となる想いは何か？」というアウトプットを、新たに始まった「総合的な探求の時間」の スタートにしたいと、１年生での導入が増えています。

大学生

教職や、教育を支援する仕事を目指す学生たち約900人が、10教室に分かれて、ドリームマップの発表。 キャリアデザインの講義に取り入れられたドリームマップは、どんな教員になりたいのか、教員になって何をしたいのか、なぜ教員なのかを深く考える機会となっています。 大学での実施は、卒業に向けていよいよ身近になってきた社会生活や職業選択の基準は何か、自分は主体的に人生を選んでいるのかなど、社会に出る前に自分自身と向き合い、考えるきっかけの時間となります。 目の前の就職活動のさらに先を考えることで、仕事で何を実現したいのか、生きる方向性を見つけるかもしれません。